{"id":1406,"date":"2026-09-08T14:20:24","date_gmt":"2026-09-08T14:20:24","guid":{"rendered":"https:\/\/ckmiran.org\/?p=1406"},"modified":"2026-09-08T14:20:24","modified_gmt":"2026-09-08T14:20:24","slug":"internationale-dag-van-de-alfabetisering-structurele-achterstelling-van-onderwijs-in-iran-hoofdstuk-een","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ckmiran.org\/?p=1406","title":{"rendered":"Internationale Dag van de Alfabetisering: Structurele achterstelling van onderwijs in Iran \u2013 Hoofdstuk \u00e9\u00e9n"},"content":{"rendered":"
\n
\n
<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n

De Internationale Dag van de Alfabetisering, die jaarlijks op 8 september wordt gehouden, herinnert ons aan het fundamentele recht van ieder mens op onderwijs en alfabetisering. Dit recht vormt de basis voor toegang tot werkgelegenheid, gezondheidszorg, individuele autonomie en sociale participatie.<\/p>\n

\n

\n\"\"
\n<\/a><\/div>\n<\/div>\n

In Iran is de toegang tot onderwijs, ondanks de wettelijke en internationale verplichtingen van de regering, niet voor iedereen gelijk. Armoede, onderwijsgerelateerde kosten, verschillen tussen stedelijke en plattelandsscholen en de toenemende klassenkloof binnen het onderwijssysteem hebben ervoor gezorgd dat veel gezinnen er niet voor kunnen zorgen dat hun kinderen hun onderwijs kunnen voortzetten.<\/p>\n

Offici\u00eble statistieken geven aan dat honderdduizenden kinderen en adolescenten in de leerplichtige leeftijd nooit naar school zijn gegaan of het onderwijssysteem hebben verlaten voordat ze hun studie hadden afgerond. Deze crisis beperkt zich niet tot kinderen; het treft ook volwassenen met ontoereikende alfabetiseringsvaardigheden en degenen die analfabeet blijven.<\/p>\n

Sleutelindicatoren voor onderwijsachterstand in Iran<\/strong><\/h4>\n
    \n
  1. Statistieken over kinderen die niet naar school gaan en schooluitval<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Het Iraanse ministerie van Onderwijs meldde dat het aantal kinderen dat niet naar school gaat, is gestegen van 902.188 in het academiejaar 2022-2023 naar 928.729 in 2023-2024, wat neerkomt op een stijging van 26.541 mensen in \u00e9\u00e9n jaar.<\/p>\n

    Offici\u00eble statistieken over kinderen die niet naar school gaan<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
    Indicator<\/strong><\/td>\n2022\u20132023 Academic Year<\/strong><\/td>\n2023\u20132024 Academic Year<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
    Children out of school<\/td>\n902.188<\/td>\n928.729<\/td>\n<\/tr>\n
    Toename<\/td>\n\u2014<\/td>\n26.541<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Het aantal van 928.729 kinderen in het studiejaar 2023-2024 was als volgt verdeeld over de onderwijsniveaus:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Educatief niveau<\/strong><\/td>\nNummer<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
    Basisonderwijs<\/td>\n171.992<\/td>\n<\/tr>\n
    Lager secundair onderwijs<\/td>\n198.109<\/td>\n<\/tr>\n
    Hoger secundair onderwijs<\/td>\n558.628<\/td>\n<\/tr>\n
    Totaal<\/td>\n928.729<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Meer dan756.000<\/strong>van deze kinderen volgde het lager of hoger secundair onderwijs. Deze concentratie geeft aan dat de belemmeringen voor het onderwijs ernstiger worden na voltooiing van de basisschool, wanneer de transportkosten, de afstand tot scholen, de toegang tot de arbeidsmarkt, huwelijken op jonge leeftijd en de economische druk binnen het gezin een grotere rol spelen.<\/p>\n

    Het verschil tussen kinderen die niet naar school gaan en schooluitval<\/strong><\/p>\n

    \u2018Kinderen die niet naar school gaan\u2019 en \u2018schoolverlaters\u2019 zijn geen identieke categorie\u00ebn. Een kind dat niet naar school gaat, kan zich in het betreffende schooljaar niet hebben ingeschreven, terwijl een voortijdig schoolverlater een leerling is die wel naar school is gegaan maar vervolgens de opleiding heeft verlaten.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Educatief niveau<\/strong><\/td>\nUitval in 2022\u20132023<\/strong><\/td>\nUitval in 2024\u20132025<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
    Basisonderwijs<\/td>\n87.544<\/td>\n84.001<\/td>\n<\/tr>\n
    Lager secundair onderwijs<\/td>\n149.288<\/td>\n130.432<\/td>\n<\/tr>\n
    Hoger secundair onderwijs<\/td>\n50.785<\/td>\n32.809<\/td>\n<\/tr>\n
    Totaal<\/td>\n287.617<\/td>\n247.242<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    De daling van het offici\u00eble aantal schoolverlaters duidt op zichzelf niet op een verbetering van het onderwijssysteem, aangezien het aantal kinderen dat zich niet heeft ingeschreven in dezelfde periode is toegenomen. Bovendien kunnen offici\u00eble statistieken betrekking hebben op personen die zijn gemigreerd, overleden of uit de studentenadministratie zijn verwijderd vanwege ernstige verstandelijke beperkingen.<\/p>\n

    In 2025 meldde het ministerie van Onderwijs dat 152.287 kinderen tussen de zes en elf jaar niet naar school gingen. Er stond dat ongeveer 29.000 van hen naar school waren teruggekeerd. Dit cijfer geeft aan dat zelfs op het basisniveau de identificatie van kinderen die niet naar school gaan en hun terugkeer naar onderwijs onvolledig blijft.<\/p>\n

    \"\"<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Armoede als belangrijkste obstakel voor toegang tot onderwijs<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Hoewel openbaar onderwijs in Iran op grond van artikel 30 van de grondwet gratis moet zijn, worden gezinnen geconfronteerd met tal van kosten als ze hun kinderen naar school sturen, waaronder:<\/p>\n

        \n
      • schooluniformen;<\/li>\n
      • schoolboeken en briefpapier;<\/li>\n
      • transport;<\/li>\n
      • voedsel;<\/li>\n
      • digitale apparatuur;<\/li>\n
      • priv\u00e9les;<\/li>\n
      • door scholen gevraagde betalingen.<\/li>\n<\/ul>\n

        Volgens het plaatsvervangend hoofd van de Iraanse vereniging van papierwarenproducenten zijn de families van ongeveervijf miljoen studenten<\/strong>kunnen zich zelfs basisartikelen zoals notitieboekjes en potloden niet veroorloven.<\/p>\n

        Voorbeelden van onderwijsgerelateerde kosten<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        Educatief artikel<\/strong><\/td>\nGerapporteerd cijfer of stijging<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
        Schooluniform in 2024<\/td>\nRuim 1,5 miljoen tomans<\/td>\n<\/tr>\n
        Laagste gerapporteerde prijs van een schooltas<\/td>\nOngeveer 548.000 tomans<\/td>\n<\/tr>\n
        Gemiddelde prijs van schoolboeken in het voorjaar van 2024<\/td>\nOngeveer 140.000 tomans<\/td>\n<\/tr>\n
        Stijging van de schoolboekenprijzen vergeleken met het voorgaande jaar<\/td>\n32 procent<\/td>\n<\/tr>\n
        Minimaal gerapporteerd collegegeld op priv\u00e9scholen<\/td>\n35 miljoen tomans per jaar<\/td>\n<\/tr>\n
        Hoogst gerapporteerde collegegeld voor priv\u00e9scholen<\/td>\n80 miljoen tomans per jaar<\/td>\n<\/tr>\n
        Studiemateriaalkosten voor sommige toelatingskandidaten voor de universiteit<\/td>\nOngeveer 300 miljoen tomanen<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        Voor gezinnen die te maken hebben met armoede, werkloosheid en afnemende koopkracht kunnen deze kosten kinderen geleidelijk van school doen gaan. In veel gevallen betreden kinderen de arbeidsmarkt om het gezinsinkomen te ondersteunen of vallen ze weg van onderwijs omdat hun gezinnen niet in de basiskosten van onderwijs kunnen voorzien.<\/p>\n

        Dit proces cre\u00ebert een cyclus van armoede en onderwijsachterstand: het verlaten van de school vermindert toekomstige werkgelegenheidskansen en draagt \u200b\u200beconomische tegenspoed over op de volgende generatie.<\/p>\n

          \n
        1. Voedselarmoede en de impact ervan op het leren<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Onderwijsarmoede houdt ook rechtstreeks verband met de voedingsomstandigheden van kinderen. Hadi Mousavi-Nik, directeur-generaal Sociale Welzijnsstudies bij het Ministerie van Co\u00f6peraties, Arbeid en Sociale Zaken, verklaarde dat 57 procent van de bevolking aan ondervoeding lijdt en dat ruim 14,5 miljoen kinderen tot deze groep behoren. Bijna 10 miljoen van deze kinderen zijn jonger dan twaalf jaar.<\/p>\n

          Dit cijfer vereist verificatie aan de hand van de precieze definitie van \u2018ondervoeding\u2019 die door de bron wordt gebruikt. Niettemin kan het onthouden van essenti\u00eble voedingsmiddelen zoals vlees, gevogelte, fruit en eiwitten kinderen fysiek en cognitief verzwakken en hun concentratie, leervermogen en academische prestaties be\u00efnvloeden.<\/p>\n

          Onder dergelijke omstandigheden lopen kinderen die lijden onder voedselonzekerheid niet alleen een groter risico om school te verlaten, maar lopen ze ook het risico van ongelijke leerkansen, zelfs als ze naar school blijven gaan.<\/p>\n

            \n
          1. De toenemende klassenkloof in het onderwijs<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            De kloof tussen geprivilegieerde scholen en openbare scholen in Iran is steeds groter geworden. Rijkere gezinnen kunnen hun kinderen naar particuliere scholen, scholen voor hoogbegaafde leerlingen en particuliere bijlesprogrammeurs sturen en dure onderwijsmaterialen aanschaffen. Studenten uit gezinnen met lage inkomens gaan daarentegen vaak naar overvolle en slecht uitgeruste scholen.<\/p>\n

            Volgens de gegevens verzameld in het onderzoeksdossier:<\/p>\n

              \n
            • ruim een \u200b\u200bmiljoen studenten gaan naar particuliere of niet-gouvernementele scholen;<\/li>\n
            • ongeveer 100.000 leerlingen gaan naar scholen voor hoogbegaafde leerlingen;<\/li>\n
            • ongeveer 15 miljoen studenten gaan naar openbare scholen die kampen met een tekort aan faciliteiten, leraren en uitrusting;<\/li>\n
            • Het gerapporteerde collegegeld op particuliere scholen varieert van 35 tot 80 miljoen tomans per jaar.<\/li>\n<\/ul>\n

              Studenten op scholen met betere middelen hebben betere toegang tot kleinere klassen, laboratoria, onderwijsapparatuur en priv\u00e9les. Studenten op openbare scholen, vooral in achtergestelde gebieden, studeren vaker in overvolle klaslokalen en in slechte staat verkerende gebouwen met onvoldoende onderwijzend personeel.<\/p>\n

              Deze tweedeling is ook zichtbaar bij toelatingsexamens voor universiteiten. Het aandeel gewone openbare scholen onder de hoogst gerangschikte kandidaten is afgenomen, terwijl studenten van begaafde, model- en niet-gouvernementele scholen een groter deel van de toelating tot vooraanstaande universiteiten voor hun rekening nemen.<\/p>\n

              Als gevolg hiervan is academisch succes steeds afhankelijker geworden van de financi\u00eble draagkracht van een gezin. Onderwijs, dat zou moeten dienen als middel om de ongelijkheid terug te dringen, is in plaats daarvan een mechanisme geworden om klassenverschillen te reproduceren.<\/p>\n

                \n
              1. Ontoereikende financiering en overdracht van kosten naar gezinnen<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                Het Parliamentary Research Center heeft gemeld dat het grootste deel van het onderwijsbudget wordt besteed aan salarissen, waardoor er beperkte middelen overblijven voor schoolreparaties, uitrusting, infrastructuurontwikkeling en kwaliteitsverbetering.<\/p>\n

                Volgens de rapporten verzameld in het onderzoeksdossier:<\/p>\n

                  \n
                • het gemiddelde aandeel van het ministerie van Onderwijs in de overheidsbegroting bedroeg in de jaren 2010 ongeveer 9 procent;<\/li>\n
                • beleidsdocumenten op een hoger niveau stellen een doelstelling van 20 procent;<\/li>\n
                • minder dan 2 procent van het bruto binnenlands product wordt aan onderwijs besteed;<\/li>\n
                • ongeveer 8,2 procent van de overheidsuitgaven komt terecht op scholen;<\/li>\n
                • slechts ongeveer 2 procent blijft over voor reparaties en nieuwe apparatuur.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Deze situatie heeft een aanzienlijk deel van de onderwijsgerelateerde kosten op de schouders van gezinnen gelegd. Gezinnen die deze kosten niet kunnen dragen, worden mogelijk gedwongen te kiezen tussen voedsel, gezondheidszorg, huisvesting en onderwijs voor hun kinderen.<\/p>\n

                  Conclusie van hoofdstuk \u00e9\u00e9n<\/strong><\/h4>\n

                  Uit de beschikbare statistieken blijkt dat de onderwijscrisis in Iran drie hoofdvormen aanneemt:<\/p>\n

                    \n
                  1. Volledige uitsluiting van school:<\/strong>Honderdduizenden kinderen en adolescenten in de leerplichtige leeftijd schrijven zich niet in.<\/li>\n
                  2. Schooluitval:<\/strong>Honderdduizenden leerlingen verlaten de school nadat ze het onderwijssysteem zijn binnengekomen.<\/li>\n
                  3. Ongelijk onderwijs:<\/strong>Miljoenen leerlingen gaan naar school, maar krijgen geen gelijke onderwijskwaliteit vanwege armoede, overvolle klaslokalen en ongelijkheid in middelen.<\/li>\n<\/ol>\n

                    Deze omstandigheden tonen aan dat, ondanks de wettelijke verplichtingen van de regering, het onderwijs in Iran voor veel gezinnen noch echt gratis, noch even toegankelijk is. De toegang tot onderwijs wordt steeds meer bepaald door de sociale klasse, het inkomen, de woonplaats en de financi\u00eble draagkracht van het huishouden.<\/p>\n

                    \u00a0<\/strong>Volg hoofdstuk twee:<\/em><\/strong><\/p>\n

                    Vrouwen, kinderen en minderheden: slachtoffers van discriminatie op onderwijsgebied<\/em><\/strong><\/p>\n

                    Hoofdstuk twee onderzoekt de situatie van vrouwen en meisjes, kindarbeiders en schoolgaande kinderen, Afghaanse kinderen, personen met een handicap en etnische en taalkundige minderheden, waaronder Koerden en Baluch-mensen.<\/em><\/p>\n

                    \u00a0<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                    De Internationale Dag van de Alfabetisering, die jaarlijks op 8 september wordt gehouden, herinnert ons aan het fundamentele recht van ieder mens op onderwijs en alfabetisering. Dit recht vormt de basis voor toegang tot werkgelegenheid, gezondheidszorg, individuele autonomie en sociale participatie. In Iran is de toegang tot onderwijs, ondanks de wettelijke en internationale verplichtingen van de regering, niet voor iedereen […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1405,"comment_status":"","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"give_campaign_id":0,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[33,34],"tags":[],"class_list":["post-1406","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-mensenrechten","category-nieuws"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/ckmiran.org\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/IranHRM-literacy-1.jpg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1406","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1406"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1406\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1405"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1406"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1406"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1406"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}