{"id":1414,"date":"2026-09-10T14:20:09","date_gmt":"2026-09-10T14:20:09","guid":{"rendered":"https:\/\/ckmiran.org\/?p=1414"},"modified":"2026-09-10T14:20:09","modified_gmt":"2026-09-10T14:20:09","slug":"internationale-dag-van-de-alfabetisering-structurele-achterstelling-van-onderwijs-in-iran-hoofdstuk-drie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ckmiran.org\/?p=1414","title":{"rendered":"Internationale Dag van de Alfabetisering: Structurele achterstelling van onderwijs in Iran \u2013 Hoofdstuk Drie"},"content":{"rendered":"
\n
\n
<\/div>\n<\/p><\/div>\n
\n

Verslechterende scholen, onderwijs van lage kwaliteit en overheidsverantwoordelijkheid<\/strong><\/h2>\n

De eerstetwee hoofdstukken<\/a>onderzocht de omvang van de onderwijsachterstand en de situatie van vrouwen, kinderen, migranten, personen met een handicap en etnische en taalkundige minderheden. Uit het bewijsmateriaal bleek dat sommige groepen helemaal van onderwijs zijn uitgesloten of met ernstige belemmeringen te kampen hebben bij het voortzetten van hun studie.<\/p>\n

\n

\n\"\"
\n<\/a><\/div>\n<\/div>\n

De onderwijscrisis in Iran beperkt zich echter niet tot uitsluiting van school. Miljoenen leerlingen die wel naar school gaan, hebben te maken met een lerarentekort, overvolle klaslokalen, verslechterende gebouwen en ontoereikende faciliteiten. Onder dergelijke omstandigheden kan offici\u00eble inschrijving alleen niet de vervulling van het recht op onderwijs aantonen.<\/p>\n

\"\"Lerarentekorten, verslechterende scholen en overvolle klaslokalen in Iran<\/strong><\/h4>\n
    \n
  1. \u00a0<\/strong> Lerarentekorten en afnemende onderwijscapaciteit<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Het Parlementair Onderzoekscentrum meldde een tekort van ongeveer176.000 leraren<\/strong>voor het studiejaar 2024-2025. Tegelijkertijd ongeveer72.000 leraren<\/strong>werd verwacht met pensioen te gaan.<\/p>\n

    Maatregelen ter compensatie van lerarentekorten<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Meeteenheid<\/strong><\/td>\nGerapporteerd gevolg<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
    Het in dienst nemen van leraar-soldaten<\/td>\nVerminderde stabiliteit en professionele capaciteit<\/td>\n<\/tr>\n
    Met behulp van gepensioneerde docenten<\/td>\nUitgestelde betaling van salarissen en aanhoudend personeelstekort<\/td>\n<\/tr>\n
    Inkoop van educatieve diensten<\/td>\nEen deel van het onderwijs uitbesteden aan niet-officieel personeel<\/td>\n<\/tr>\n
    Het toewijzen van onderwijstaken aan schooldirecteuren en plaatsvervangers<\/td>\nMinder tijd voor management en onderwijstoezicht<\/td>\n<\/tr>\n
    Gebruik van niet-gespecialiseerd personeel<\/td>\nBedreiging voor de kwaliteit van het onderwijs<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Het hoofd van het Parlementair Onderzoekscentrum verklaarde dat het Ministerie van Onderwijs afhankelijk is van leraren-soldaten, diensten koopt van de niet-gouvernementele sector, gepensioneerden in dienst heeft en onderwijstaken toewijst aan directeuren en adjunct-directeuren om het tekort aan personeel te compenseren. Hij waarschuwde echter dat deze methoden niet de vereiste kwaliteit van het onderwijs en de ontwikkeling van studenten garanderen.<\/p>\n

    Ghasem Ahmadi-Lashki, vice-minister van Onderwijs voor Juridische en Parlementaire Zaken, meldde dat het aantal officieel in dienst zijnde leraren op735.350<\/strong>. Hij verklaarde ook dat op sommige scholen directeuren en adjunct-directeuren verplicht waren les te geven.<\/p>\n

    Lerarentekorten hebben ernstiger gevolgen in achtergestelde gebieden. Het werven en behouden van leraren is in deze regio’s moeilijker en studenten kunnen te maken krijgen met klassen met meerdere klassen, niet-gespecialiseerde leraren of een tijdelijke opschorting van lessen. Het tekort aan vrouwelijke leraren in landelijke en etnische regio’s maakt het voor meisjes ook moeilijker om hun opleiding voort te zetten.<\/p>\n

      \n
    1. Verslechterende scholen en onveilige klaslokalen<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Een aanzienlijk aantal leerlingen gaat naar scholen waarvan de gebouwen, sanitaire voorzieningen en onderwijsuitrusting ontoereikend zijn. Het voor dit rapport verzamelde materiaal heeft betrekking op stenen, container- en ge\u00efmproviseerde scholen, evenals tekorten aan drinkwater, sanitaire voorzieningen en verwarmings- en koelsystemen.<\/p>\n

      Infrastructuuromstandigheden in de provincie West-Azerbeidzjan<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
      Indicator<\/strong><\/td>\nGerapporteerd cijfer<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
      Verslechterde scholen<\/td>\nRuim 70 procent<\/td>\n<\/tr>\n
      Tekort aan klaslokalen in verhouding tot de nationale norm<\/td>\n34.200 klaslokalen<\/td>\n<\/tr>\n
      Containerscholen<\/td>\n288 scholen<\/td>\n<\/tr>\n
      Studenten gaan niet naar school<\/td>\n5.605<\/td>\n<\/tr>\n
      Onderwijsruimte per leerling<\/td>\n4,04 vierkante meter<\/td>\n<\/tr>\n
      Gerapporteerd nationaal gemiddelde<\/td>\n5,45 vierkante meter<\/td>\n<\/tr>\n
      Gerapporteerde nationale standaard<\/td>\n8,40 vierkante meter<\/td>\n<\/tr>\n
      Aantal leerlingen in sommige klaslokalen<\/td>\n35\u201340<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      In sommige delen van de provincie heeft het tekort aan scholen geleid tot overvolle klaslokalen en onderwijs in ploegendiensten. Deze omstandigheden verminderen de hoeveelheid effectieve lestijd en maken het moeilijk voor leraren om individuele aandacht aan studenten te geven.<\/p>\n

      Op nationaal niveau verwees \u00e9\u00e9n rapport naar meer dan 4.000 stenen scholen en meer dan 1.000 containerscholen. Dit cijfer moet worden vergeleken met gegevens van de Organisatie voor Ontwikkeling, Renovatie en Uitrusting van Scholen van Iran voordat het als definitieve nationale statistiek kan worden gebruikt. Niettemin is het bestaan \u200b\u200bvan scholen zonder standaardgebouwen gedocumenteerd in offici\u00eble en mediaberichten uit verschillende delen van het land.<\/p>\n

      In 2017 beloofde de regering naar verluidt drie miljard dollar uit te trekken voor de versterking van scholen. Uit het voor dit rapport samengestelde materiaal blijkt dat slechts ongeveer 1,4 procent van dit bedrag werd toegewezen. Dit cijfer vereist directe verificatie via begrotingsdocumenten en offici\u00eble infrastructuurrapporten.<\/p>\n

        \n
      1. Onderwijskwaliteit en leerresultaten<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        De infrastructuurcrisis en het lerarentekort hebben bijgedragen tot afnemende leerresultaten. Volgens gegevens van PIRLS 2021 behaalden Iraanse studenten naar verluidt een score van 413 op het gebied van lezen. Rapporten die voor dit onderzoek zijn beoordeeld, plaatsten Iran aan de onderkant van de deelnemende landen.<\/p>\n

        De gerapporteerde score voor meisjes was 422, vergeleken met 405 voor jongens. Deze cijfers moeten worden getoetst aan het offici\u00eble beoordelingsrapport en de bijbehorende methodologie. Niettemin wijzen ze, naast ander bewijsmateriaal, op zwakke punten in de verwerving van basisleervaardigheden.<\/p>\n

        Het gemiddelde cijfer van Iraanse studenten ligt ook op ongeveer 11,5 op 20. Dit cijfer alleen kan geen volledig beeld geven van het onderwijssysteem, maar samen met het lerarentekort, overvolle klaslokalen en ontoereikende faciliteiten duidt het op afnemende academische prestaties in delen van het land.<\/p>\n

        Factoren die de onderwijskwaliteit be\u00efnvloeden<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Tekorten aan gekwalificeerde leraren;<\/li>\n
        • Multi-grade en overvolle klaslokalen;<\/li>\n
        • Verslechterende scholen zonder adequate faciliteiten;<\/li>\n
        • Tekorten aan laboratoria en bibliotheken;<\/li>\n
        • Beperkte toegang tot internet en digitale hulpmiddelen;<\/li>\n
        • Afhankelijkheid van onofficieel personeel;<\/li>\n
        • Grote verschillen tussen bevoorrechte en kansarme scholen;<\/li>\n
        • Onderwijsinhoud die niet adequaat aansluit bij de behoeften van studenten.<\/li>\n<\/ul>\n

          Kinderen uit rijkere gezinnen kunnen de zwakke punten in het openbare onderwijssysteem compenseren door middel van priv\u00e9les, aanvullend materiaal en digitaal onderwijs. Studenten uit gezinnen met lage inkomens missen deze kansen over het algemeen. Als gevolg hiervan legt de afnemende onderwijskwaliteit de grootste last op groepen die toch al economisch en sociaal achtergesteld zijn.<\/p>\n

            \n
          1. Offici\u00eble standpunten van de overheid en de prestatiekloof<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            De Iraanse regering heeft de nadruk gelegd op een brede schooldekking, gratis onderwijs en programma’s die bedoeld zijn om kinderen weer naar school te laten gaan. Tegelijkertijd officieel<\/p>\n

            \u00a0<\/strong><\/p>\n

            Offici\u00eble verplichtingen en beloften<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
            Toezegging of belofte<\/strong><\/td>\nGerelateerde figuur<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
            Dekking voor basisscholen<\/td>\nOngeveer 98 procent, zoals officieel gerapporteerd<\/td>\n<\/tr>\n
            Identificatie van kinderen die niet naar school gaan<\/td>\n152.287 kinderen van 6\u201311 jaar in 2025<\/td>\n<\/tr>\n
            Keer terug naar school<\/td>\nOngeveer 29.000 kinderen<\/td>\n<\/tr>\n
            Gratis onderwijs<\/td>\nVerbintenis vastgelegd op grond van artikel 30 van de Grondwet<\/td>\n<\/tr>\n
            Ontwikkeling van de infrastructuur<\/td>\nTussen 2013 en 2023 zijn 24.150 scholen gebouwd of gerenoveerd<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

            \u00a0<\/strong><\/p>\n

            Bewijs dat de crisis voortduurt<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
            Crisisindicator<\/strong><\/td>\nFiguur<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
            Kinderen die in 2022\u20132023 niet naar school gaan<\/td>\n902.188<\/td>\n<\/tr>\n
            Kinderen gaan niet naar school in 2023\u20132024<\/td>\n928.729<\/td>\n<\/tr>\n
            Schooluitval in 2022\u20132023<\/td>\n287.617<\/td>\n<\/tr>\n
            Lerarentekort in 2024\u20132025<\/td>\nOngeveer 176.000<\/td>\n<\/tr>\n
            Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften gaan niet naar school<\/td>\nMeer dan 15.000<\/td>\n<\/tr>\n
            Verslechterde scholen in West-Azerbeidzjan<\/td>\nRuim 70 procent<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

            Deze tegenstrijdigheid op zichzelf impliceert niet dat er sprake is van een intentie om te discrimineren. Het laat echter wel een aanzienlijke kloof zien tussen offici\u00eble toezeggingen en de praktische resultaten van het onderwijsbeleid. De regering verwijst naar de hoge dekkingsgraad van het basisonderwijs en erkent tegelijkertijd het toenemende aantal kinderen dat niet naar school gaat, het lerarentekort, de verslechterende scholen en de regionale ongelijkheid.<\/p>\n

              \n
            1. Analyse van de mensenrechten en staatsaansprakelijkheid<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

              Op grond van artikel 26 van de Universele Verklaring van de Rechten van de Mens, de artikelen 13 en 14 van het Internationaal Verdrag inzake economische, sociale en culturele rechten, en de artikelen 28 en 29 van het Verdrag inzake de rechten van het kind, moet onderwijs toegankelijk, gratis, veilig en niet-discriminerend zijn.<\/p>\n

              Iran is verplicht om:<\/p>\n

                \n
              • gratis en verplicht basisonderwijs garanderen;<\/li>\n
              • gelijke toegang tot secundair onderwijs uitbreiden;<\/li>\n
              • zorgen voor veilige en sanitaire scholen;<\/li>\n
              • tekorten aan leraren en uitrusting aanpakken;<\/li>\n
              • de toegang tot onderwijs garanderen voor migrantenkinderen en kinderen zonder papieren;<\/li>\n
              • onderwijs toegankelijk maken voor kinderen met een handicap;<\/li>\n
              • gendergerelateerde, etnische, taalkundige en economische barri\u00e8res verminderen;<\/li>\n
              • transparante en uitgesplitste onderwijsstatistieken publiceren.<\/li>\n<\/ul>\n

                Sancties kunnen het onderwijs be\u00efnvloeden door inflatie, afnemende koopkracht en moeilijkheden bij het verkrijgen van onderwijsmateriaal. De Iraanse regering blijft echter rechtstreeks verantwoordelijk voor de toewijzing van begrotingen, de bouw van scholen, de werving van leraren, de steun aan gezinnen met lage inkomens en het wegnemen van inschrijvingsbarri\u00e8res.<\/p>\n

                Conclusie<\/strong><\/h4>\n

                Het bewijsmateriaal dat in de drie hoofdstukken wordt gepresenteerd, laat zien dat de onderwijsachterstand in Iran structureel en gelaagd is.<\/p>\n

                Deze ontbering neemt drie hoofdvormen aan:<\/p>\n

                  \n
                1. Armoede en onderwijsgerelateerde kosten:<\/strong>Gezinnen verliezen het vermogen om de kosten van scholing te dekken.<\/li>\n
                2. Discriminatie en groepsgebaseerde uitsluiting:<\/strong>Vrouwen, kinderen, migranten, personen met een handicap en etnische en taalkundige minderheden worden met extra barri\u00e8res geconfronteerd.<\/li>\n
                3. Structurele zwakheden in het onderwijssysteem:<\/strong>Lerarentekorten, verslechterende scholen, overvolle klaslokalen en afnemende leerresultaten ontnemen zelfs ingeschreven studenten effectief onderwijs.<\/li>\n<\/ol>\n

                  Op de Internationale Dag van de Alfabetisering is de kwestie in Iran niet alleen het bestaan \u200b\u200bvan analfabetisme. Het betekent de uitsluiting van miljoenen mensen van gelijk, continu, veilig en kwaliteitsvol onderwijs. De gerapporteerde hoge inschrijvingspercentages kunnen de vervulling van het recht op onderwijs niet aantonen zonder garanties voor de onderwijskwaliteit en het vermogen van studenten om op school te blijven.<\/p>\n

                  Om deze situatie aan te pakken moet de Iraanse regering:<\/p>\n

                    \n
                  • maak het basis- en voortgezet onderwijs echt gratis;<\/li>\n
                  • de verborgen kosten van onderwijs voor gezinnen met lage inkomens verminderen;<\/li>\n
                  • lerarentekorten oplossen;<\/li>\n
                  • renoveren van verslechterende en containerscholen;<\/li>\n
                  • expand education in disadvantaged and ethnic regions;<\/li>\n
                  • het wegnemen van inschrijvingsbarri\u00e8res die migrantenkinderen treffen;<\/li>\n
                  • scholen toegankelijk maken voor personen met een handicap;<\/li>\n
                  • voorkomen dat meisjes afhaken vanwege vroegtijdige huwelijken;<\/li>\n
                  • onderwijsgegevens publiceren, uitgesplitst naar geslacht, etniciteit, taal, handicap, migratiestatus en woonplaats;<\/li>\n
                  • de vreedzame belangenbehartigingsactiviteiten van leraren en onderwijsactivisten beschermen.<\/li>\n<\/ul>\n

                    Totdat deze maatregelen worden ge\u00efmplementeerd, zal de kloof tussen het recht op onderwijs en de geleefde realiteit van miljoenen mensen in Iran blijven bestaan<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                    Verslechterende scholen, onderwijs van lage kwaliteit en overheidsverantwoordelijkheid De eerstetwee hoofdstukkenonderzocht de omvang van de onderwijsachterstand en de situatie van vrouwen, kinderen, migranten, personen met een handicap en etnische en taalkundige minderheden. Uit het bewijsmateriaal bleek dat sommige groepen helemaal van onderwijs zijn uitgesloten of met ernstige belemmeringen te kampen hebben bij het voortzetten van hun studie. De onderwijscrisis in […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1413,"comment_status":"","ping_status":"","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"give_campaign_id":0,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[33,34],"tags":[],"class_list":["post-1414","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-mensenrechten","category-nieuws"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/ckmiran.org\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/IranHRM-literacy-3-2.jpg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1414","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1414"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1414\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1413"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1414"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1414"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ckmiran.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1414"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}